Тюменский государственный университет
Центр трансформации образования СКОЛКОВО
С одной стороны, мы наблюдаем стремительное развитие технологий, когда буквально каждый месяц возникают ИИ-решения, казавшиеся нереализуемыми полгода назад.
С другой стороны, университетская система по своей природе инерционна и внедряет инновации медленнее, чем бизнес. В результате разрыв между университетскими педагогическими форматами, образовательными моделями и организационной структурой с одной стороны, и возможностями, которые открывает ИИ, с другой, неуклонно растет. Форум призван сделать шаг в сторону сокращения этого разрыва.
- Андрей ЩербенокТюмГУ, МШУ СКОЛКОВО
- Ольга НазайкинскаяМШУ СКОЛКОВО
Минздрава России
Пленарная сессия «ИИ в образовательном процессе: экспериментальная практика» (Трансляция)
- Дарья Гриц (модератор)
- Владимир Авербах
- Галина Брусницына
- Николай Карякин
- Сергей Рощин
- Яков Сомов
Центральной фигурой классического университета был профессор, соединяющий в себе роли ученого и педагога. В последние годы российские университеты сделали ряд шагов в сторону декомпозиции синкретической роли преподавателя, введя в учебный процесс роли образовательного дизайнера, тьютора, модератора, методиста, эксперта и т.д. Тем не менее, классический автономный профессор по-прежнему доминирует в высшем образовании. ИИ бросает этой автономии серьезный вызов, когда выясняется, например, что живой преподаватель при выполнении ряда функций проигрывает в эффективности большим языковым моделям. Если преподаватель, использующий ИИ, неизбежно заменит преподавателя, который ИИ не использует, то как должно быть организовано это использование? И какие функции в итоге останутся за профессором?
- Андрей Волков (модератор)
- Максим Бондарев
- Андрей Комиссаров
- Ульяна Раведовская
- Антон Суворов
В последние годы многие российские вузы развивали образовательные форматы, предполагающие самостоятельную работу студентов. Место традиционного устного экзамена как главной или даже единственной формы оценки полученных знаний заняли многочисленные активности: от написания эссе и формулирования оригинальных ответов на заданные вопросы до подготовки презентаций и выполнения индивидуальных и групповых проектов. В ситуации, когда студент может легко выполнить подобные задания с помощью ИИ, они превращаются в профанацию. То же самое относится и к ВКР, работа над которой, по идее, должна быть важнейшим инструментом для развития исследовательских и многих других компетенций. Означает ли это, что университетам придется отказаться от таких инструментов как самостоятельная работа и исследовательская деятельность студентов, или им удастся придумать, как сделать использование ИИ эффективным образовательным инструментом?
- Андрей Щербенок (модератор)
- Александр Диденко
- Игорь Реморенко
- Мария Сигова
- Федор Черногоров
Университет как организация способен внедрять технологии на уровне инструментов, не меняющих базовые процессы. Можно заменить меловую доску проектором, приучить студентов загружать работы в LMS и даже перевести образовательный процесс в синхронный online-формат. Похоже, однако, что революция ИИ делает необходимым фундаментальную трансформацию.
Чтобы университет учил другим вещам с помощью других – отчасти нечеловеческих – акторов и в других форматах, потребуются серьезные изменения в модели управления учебным процессом.
Какие новые функции, процессы и организационные механизмы потребует внедрение ИИ в реализацию учебного процесса?
- Ольга Назайкинская (модератор)
- Владимир Колодкин
- Денис Наумов
- Илья Обабков
- Инна Шевченко
ПО ИТОГАМ ФОРУМА
Университеты должны немедленно приступить к глубокой трансформации своих образовательных программ. Эта трансформация не может сводиться к внедрению дополнительных курсов по ИИ-грамотности и должна затронуть фундаментальные педагогические и методические основы высшего образования, практики взаимодействия студент-преподаватель и систему управления университетами.
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
